交往类型与教学关系探讨
研读《社会心理学》(南开大学出版社出版)这本书，给我以下启示：交往是人类一切关系系统实现的唯一形式。教学只能在师生交往中进行，教学活动及其教学方法也由师生交往类型所决定。单向交往是独白交往，双面交往是对话交往，都是垂直交往，都是以教师为主体而引起的交往活动。因而强调教师的作用，即教的作用，以传授知识技能为主要目标。多向交往是垂直、水平交叉的交往，是以教师指导并以学生交往为主的活动，因而学生成为获取知识过程的真正参加者。它强调学生的作用，即学的作用，以开发学生智力为主要目标。单向交往决定的教学方法特点是：①单一性,以讲代教,代替教的活动的一切。②划一性,不论程度高低，学生等待信息传输,制造消极。③包办性，教学活动变成教肺的单边活动。双向交往决定的教学方法特点是：双边性，有教也有学。而且教的活动可以是讲述、提问，也可以是启发、.点拨、引导示范、总结等。学的活动既有听讲，也有答写、思考、观察、记忆、想象等。但双向交往决定的教学方法仍有划一性，回答问题不免用书上原话答，照教师说的去说，多向交往则不然，它所决定的教学方法具有多样化的特点。创造性讨论式的教学方法具有因班因教材的适应性，可分为：启发讨论式、答疑讨论式、点拨讨论式、.自学讨论式、自学答疑讨论式、自由讨论式、小组讨论式，全班讨论式等，灵活性强，不仅着眼于教，更重视学，没有强求一律的无差别的人为压力，信息传输式改为信息处理式。单向交往、双向交往的思维方法比较强调求同性，从同一方面进行思考，求答同一标准。而多向交往则不同，强调求异性，引导学生从不同的方面、不同的角度，探索多神答案，鼓励学生提出独特的见解，发挥自己独有的才能，努力创新，往往进行正向思维、逆向思维、平面思维、立体思维、纵向思维、横向思维。思维方向出现多角度、多侧面、多层次、多结构；解决问题多方案、多途径。
单向交往重静，严格的课堂纪律把学生捆得死死的，气氛森严，心理往往压抑.双向交往使课堂充满疑虑之情，困惑之感，既有艰辛，又有乐趣，时而紧张，时而轻松。多向交往，人人享受讨论的自由、探索的自由，气氛活跃，情绪饱满，使人兴趣盎然。
经验证明，单向交往、双向交往和多向交往，不是相互对立的关系，不是相互取代的关系，而是相互包容、相辅相成的混合关系。孤立地运用一种交往类型，在现实课堂上是很难找到的，我们只能发现以某种交往类型为主的师生交往类型。应根据教学目的、教学内容和班级学生素质、习惯和方法的特殊性，交相使用各种交往类型，使课堂师生交往类型多样化、综合化。这样，才能更好地发挥各种交往类型的潜力，同时避免各自的不足。课堂师生交往类型多样化、综合化应是教学改革的趋势和方向。