《系统科学方法论导论》（人民出版社出版）一书论述了系统方法。所谓系统方法，就是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。这种方法也适用于课堂教学。
在课堂教学中，运用系统方法要抓住五个方面：（1)系统的目标，（2)系统的要素，（3)系统的结构，（4)系统的功能，(5)各系统间的联系.以一节课作为系统工程，教学的目的就是系统目标，从课堂教学结构来说，检査复习、新授环节、巩固练习、作业这几个教学环节就是系统的要素，各要素之间的关系就是系统结构，各要素的作用就是系统功能。在组织课堂教学时要考虑到整体效应，考虑到如何最佳地完成预定目标，也就是如何高效率地达到教学目的。
订好课堂教学的目标，它是系统工程最佳效应的方向。目标定得要恰当，要切合教材的实际、学生的实际和教师的实际。定得太高就难于达到目标，目标就会落空；定得太低就达不到最优化。一节课确定预定目标应包括：要教给学生知识的内容和让学生掌握的程度，要进行哪些基础训练，让学生掌握哪些基本技能，培养或提高学生哪方面的能力；通过课堂教学对学生进行哪些思想教育和非智力因素的培养等。
新授环节就是系统的诸要素中的主要要素。要通过新授环节完成预定目标的大部或全部。我们提出在课堂教学中要运用启发式，要以教师为主导和学生为主体，运用科学的教学‘方法和现代化的教学手段，既教给学生知识，又培养能力、发展智力；既重视智力因素的培养，也要重视非智力因素的培养。这些，主要是在这个教学环节中体现，以提高教学效率，达到最优化的效果。
要抓住新授环节作为主要要素是完成目标的关键，但是还必须处理好各要素之间的关系。检査复习的任务是为新课做好铺垫，为新授环节服务。如果把检查复习与新授内容割裂开，就不能使教学形成一个有机的整体。检查复习的内容，应该是在完成为新课进行必要的铈垫的前提下实.施，内容越少越好，免得挤掉新授环节这个主要要素，影响整体效果。?
巩固练习，包括讲授中的练习，也要为新授坏节这个主要要素服务，与新授环节配合起来完成教学目的。我们提出要及时练，边讲边练，讲练结合，练习要有层次、有梯度、有思考性，要因材施教，不仅要有质的要求，也要有量的要求等等，都是为了通过练习的多次反馈来调动学生学习的积极性，让学生更好地学会新知识。
检查复习、巩固练习（包括作业）和新授环节配合起来，处理好它们之间的关系，就会出现各个要素功能的非相加性，整体功效就会大于各个要素功效之和，就会出现最佳效果。各要素协调一致就能发挥最佳功能；反之,构成整体的各个要素相互干扰、相互排斥,就会降低功能，甚至会出现负的系统效应。假如巩固练习与新授环节割裂或者不能为完成教学目的服务，也会出现不协调。这样，就不能达到教学目的。
所以作为一节课的系统工程，关键在于结构组合的合理，这样才会出现系统整体化的最佳效应。在课堂教学中运用系统方法，会使教学效果最优化，从而提高课堂教学质量。